这是他的生活，是如今最大的不满意。警方还有困惑，这个结果让济南的大学生小徐觉得很有共识，据华西都市报记者了解，我和赵复三先生到维也纳去加入那个展望二十一世纪的议论会。曾任上海人民美术出版社编审。
国信世教研究院 左罡
（选自“大城市教科院发展联盟”深圳论坛同名宗旨演讲）
编者案：
12月10日至11日，“大城市教科院发展联盟”成立大会在深圳成功举行。北京国信世教研究院院长左罡应邀加入了此次大会，并作为特邀嘉宾发表演讲，与中外教育大咖们一起泛论核心素养。本文《学生发展核心素养的中外比较和中国借鉴》就是选自左罡院长在此次深圳大会上的同名宗旨演讲，以飨读者。
教育发展战略学会信息化专委会研究与询问中心主任、北京国信世教信息技术研究院院长左罡
如今世界教育趋向的罗盘正处于从信息科技时期向以创新与共情力为主要特点的概念时期稳步推进。顺应潮流，三年磨一剑，我国自己的教育纲要性文件《中国学生发展核心素养》整体框架在今年9月已正式公布。核心素养剑指学生习得顺应个别毕生成长和社会将来发展的必备品德和关键能力，启发与点睛意义很是深远，为我们的基础教育提供了长久发展的行动纲要和系统支持，同时也激发了我们对教育工作中诸多问题的商量。
我们的传统教育系统是由学科与应试机制开展的，通过对基层学校的调研反应，我们发现有两个疑问问题值得沉思。
1）面临今天的中高考评价形式，核心素养的培育与学科成就的提升是否应当单独树立两套教学内容和课程系统？
2）面临一致的核心素养系统，如何培育个性化的学生，如安在课程中融入核心素养？
核心素养是基于学生毕生发展和顺应将来社会的基本素养而树立的，而非基于学科知识系统树立，更不是简单分数评价系统，强调的是面向将来社会立品所需的综合素质的习得，而对学生学科核心素养的培育，则是知识、技巧、能力和思想系统等领域的详细分解，做实对学生的素质提升和人格塑造。学生的问题处理能力、社会义务感、创新能精神，不是仅靠某一个学科就能够培育的，而是需求借助多学科，多种知识和多种能力的一起用处，所以，某种意义上是核心素养推进课程和教学改革。学科核心素养可懂得为多个成长自变量，而核心素养是成效因变量，任何单一学科素养都很难体现核心素养的一切内涵与基本点，所以她是一种多因果复合构造。这其间体现的是学生的成长共性与个性的融合，学科基础普适性与内部差别性的一致。
参考之资，能够攻玉，让我们在理论研究之余，把眼光投向在时期教育森林中摸索的其他国家的先行者们。
以美国为例，她的核心素养内容系统是由“学习与创新技巧”、“信息、媒体与技术技巧”和“生活与职业技巧”一起组成，每项核心素养的落地都有赖于基于素养的核心学科课程内容与21世纪的主题相联合的学习，强调课程与教学，标准与评价，师资培育和整体学习环境的打造。从输入到过程的整体把控来求导，无穷接近设定目的，突出通用技巧的培育，切脉学乃至用的通识教育思绪彰显无遗，科技范实足，持续称雄全球的霸气侧漏。
而北欧教育强国芬兰，则提出基础教育要以培育学生在将来社会所需的核心素养能力为基本动身点与目的。七大能力包含思考与元认知能力、多元文化认知、社交与自我表达能力、自我管理与平常生活能力、综合素养、信息技术与沟通能力、工作与创业能力、可连续发展意识和社会参加能力等。由此可见，从下至上的思考，从单一个别的基天性力孵化为支点，完成学科的跨界、穿插、组合和衍生，对主标题的的设定，强调场景化跨学科处理方案成为其一大特点，对文化的传承，社会的平衡发展及各类资源的精耕细作理念贯彻其中。
通过比较多个国家的核心素养后，我们不难发现，发达国家更加珍视信息素养，制造性与问题处理，跨文化与国际懂得，自我认知与自我调控；中等以下收入国家更加珍视科技素养、艺术素养、环境素养、特殊是学会学习与毕生学习；高收上天区特别关注财商素养、人生规划、幸福生活及领导力。
正如我国版图广阔，各地的经济条件和文化背景差别很大，东部发达地区与中西部地区落实核心素养的发力点也各有所长， 所以决定了必须要本着因地制宜的立场，开放包容，走稳步创新的形式，苦守树德树人的教育目的，积极面临核心素养带来的思想与理念改革。 同时，认真借鉴国外成熟的学科系统和教育哲思精髓，从课程资源丰富的国家遴选教学资源，从教学理念先进的国家借鉴办法，设计系统化处理方案，完成理论和运用层面的双落地。
如是，我们将如安在我国推进核心素养框架，落地学科核心素养呢？
核心素养提到的关键点和内涵许多，如何使每个学校、每个班级，最后每个学生都能学有所得，体现教育的分层与成长性，摆脱千篇一概的局限。详细而言，如何使学生、课程建设与学科核心素养协同共振，将成为核心素养防止流于空口说的重要支持。我们以为，容身生涯发展规划与指点，拥抱1人1课表的理想形式代表将来。职业生涯规划系统是贯穿国家课程、校本课程、班本课程和个人1对1课表的个性化升级进化道路，完成个人专长、特点班级和特点学校的良性正反应，最后完成高考绩就、综合素养和学业水平测试等三项标准一起进入学生发展的测评系统。
在完成将学校教育与生活教育打通，个人认知和社会认知完成衔接的大条件下，职业生涯规划指点及测评将好像可信任的专家智者，帮助学生设定专业化成长道路。其动身点是基于个性化教育的理念，对学生成长庇护与引领，在对专长、兴致、志趣和其贰心理性情特质进行整体分析的基础上，淡化一考定毕生的观念，帮助学生熟悉自我不一样阶段的显性基因和隐性基因。依据对现实和将来社会的研究猜测和趋向懂得，对产业/行业的底层逻辑进行拆解，使学生充足意识到在充满变化与不确定性的将来时空里，慢慢打造个人的核心应变力和技巧制造能力，建构具有陆续进化功能的职业魔方。
让我们来看看一个正在产生的实例，北京某中学积累了丰富的课程资源，包含引进了STEAM将来创新教育课程群。我们关于国外引进课程研发整合的办法是引进、挑选、汉化，对比我国课标系统，重新梳理，并提炼出核心素养。好比，突出STEAM的跨学科特点，多角度培育科技素养；利用PBL教学形式，引导学生运用知识处理生活中的实际问题，培育批评性思想； 引入诸如大英百科等威望资源，培育国际懂得核心素养。同时，依据提炼出的核心素养，构建评测系统。例如：关于“伪3D全息投影”的课题，我们做出以下维度分解：
我们在提炼学科素养与特点的基础上，规划并实行学校育人机制构造性改革，进一步设计并归类优化课程系统，以生涯发展指点理论为主线，树立参考和指点系统，采取较为平和的渐进式推进方案，设立学科分层选课方案，同步试探推进以生涯发展、学生能力和意愿为参考的跨年级、跨领域选修。设计了学校高中排选课系统和方案，规划了校本课程，打破行政班，实行学校选课走班制以提升变化流动性。以兼顾学校、教师和学生的整体发展为落脚点，建设多组课程集群，使其各自独自又互相关联，构成系统化课程系统，完善跨学科的项目制特点课程模块，使其与育人机制协分配合，鼓励学生自主管理，为校本课程标准化、班本课程定向化和学生摸索个性化学习道路打下坚实基础。
斯滕伯格的WICS模型是上述课程建设办法的理论依据，她闪烁着智力、智慧与制造力三维整合的光芒，综合完成决策力的正反应，WICS模型界定了多元智力概念，确定了制造力组成六因素及其与制造力构成的关系，最后说明：高阶领导力思想容身于平衡运用多元智力和制造力。
为完成我国的核心素养建设，我们提倡的办法是从生涯发展角度动身，以跨学科的STEAM教育系统，建设有特点的学校，打造具有社会主义核心价值观、为我国社会发展所需的智慧型学习者。
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