大规模开放式在线课程)发展的4年，从一开始的一门课同一时期选修人数16万到现在那些选修人数不到100的也称之为“慕”课。这些确实失去了慕课之本意：慕(大规模)。慕课失去慕之后还保留了在线和开放(绝大部分课程可以免费学习)，在这种情况之下，我们的高校最求“慕”的目的就失去了，更多是将课程在线运行与线下课堂相结合，而这是否回到了LMS(Learning Management System 在线学习管理平台)时代，但好像又不是，因为学习者来自各地，学习时间和学习目的不一。
近期，教育部在线教育研究中心与HCR慧辰资讯联合发布了《2016中国慕课行业研究白皮书》，慕课的出现让更多的人有机会和渠道接触优质教育资源，同时也推动整个教育体制内专业机构的信息化建设，综合白皮书内容，未来慕课自身发展及慕课推动教育行业发展上呈现以下趋势。
慕课自身的发展趋势主要表现在慕课平台、慕课课程内容以及慕课教学互动方式上的发展变化，具体如下：
1.慕课平台在丰富B端服务的同时，拓展C端服务。慕课平台作为连接B端内容提供方和C端用户的桥梁，目前的商业模式主要是通过为B端提供搭建平台、信息系统对接、课程制作、课程内容合作等进行盈利，面向C端用户普遍是提供免费开放课程。回归教育的本源，慕课未来在丰富B端服务方式的同时，也将在C端服务上探索新的服务和盈利模式。
慕课白皮书中HCR慧辰资讯的统计数字显示，近两年慕课用户规模保持近100%高速增长，核心慕课平台已积累一定量的用户规模，如学堂在线、中国大学MOOC注册用户规模都已超过500万。慕课正处于快速发展时期，为B端服务的目标是更好的拓展C端服务。对于B端高校或其他教育机构，慕课企业的价值在于推进它们的信息化建设以及优化课程资源。对于C端用户，慕课是一种教学形式，它的价值表现是优质的内容、规范的教学管理体系及学分和认证证书。现阶段，慕课最可能实现盈利的是被认证的价值，未来，既然慕课共享的是优质的教育资源，它的优质内容包括名校、名师或知名课程更有可能成为商业模式的机会点。表面上看，这似乎与教育普惠教育公平的理念不太一致，事实上，优秀课程内容的创作和优秀教师的培养都需要花费一定的时间成本、制作成本和品牌打造成本，这些课程的收费也是对优秀创作者的鼓励。由此可能派生出来的商业模式类似现在的视频网站模式，如果加上认证价值，可能产生的模式更多样，如针对专业性较强的课程推出付费模式，如单门付费的名师课堂或系列付费的技能体系类课程等。因此，未来慕课的发展也一定不仅局限于B端服务，在满足C端用户需求和提供多样服务模式的发挥空间很大。
2.课程内容更加丰富，由学历教育课程向职业教育类课程延伸。从受教育的结果看，学以致用可以让知识发挥更大价值。基础教育和商业实操从根本上说不应保持一致。慕课将更高端的资源开放到职业教育，其价值在于让技能教育与企业实际需求相结合,满足以结果为导向的人群需求,同时也为企业遴选人才提供标准。例如学堂在线与ACCA(特许公认会计师公会)合作会计专业课程，提供签字认证的MOOC认证证书。未来,慕课和职业教育结合将派生出新的课程内容及形式，比如：企业和专业机构共同参与策划制作课程内容，给予机构+企业的双组织认证证书;慕课平台也可能直接与企业大学合作，开放企业大学课程，让用户学习更加直接的职业技能。现在已有慕课平台在做这方面尝试，如Udacity的纳米学位课程内容就由Google、Facebook、亚马逊等名企参与制作，在国内通过纳米学位的学生将被内推到滴滴、新浪、京东等名企。好大学在线与IBM大数据大学合作，向全社会开放其22门大数据技术领域前沿知识与专业技能课程。
3.慕课教学互动方式由单一平面视频教学向立体化、数字化教学发展。目前慕课的教学方式主要为平面视频教学(含直播和录播)，相比线下教学，缺少面对面教学环境体验和学习氛围。新兴VR技术成熟后也将被引入到慕课教学，在增强教学环境体验的同时丰富教学方式，增强学生对于知识的认知。另外大数据技术应用于慕课教学，一方面通过针对学生学习行为轨迹数据的分析，了解学生对于知识的学习路径，不同知识点的学习时长、不同时间点的学习效率、课程形式及内容的偏好、重难点掌握情况及互动反馈情况等。进而可以优化课程结构，调整课程时长。另外一方面各个学校间信息系统整合之后，形成数据仓库，通过大数据技术可辅助学校进行教学管理，包括课程内容的分类管理、课程来源的管理、精品课程应用管理等。除此之外，其他新技术也将被引用，如感知智能技术，在原有单一的键盘输入上增加语音交互、体感交互等方式。新技术的引入整体将优化学习体验。
这时我们应该从慕课本身入手再找找原因。
慕课中的马太效应
随着慕课课程不断增多，最有名的慕课还是2013年建设的那几门，因为最早出现，最早宣传，课程制作、课程运行、课程服务都让这些课程成为了当之无愧的“慕课”。但是后来的课程，课程质量和教学投入下滑(1、学校重视程度不够，2、教师积极性出现问题，3、同类课程数量增加，4、学习者的不认可)。
慕课标准已深入人心
虽然我们没有看到国家甚至全球统一的“慕课”标准，但很多方面大家都有了共同的认识。早期的“慕课”先入为主，我们对慕课的定义也就有了：在线、全球化、高质量、高互动、大规模。因为认识相同，所以慕课的标准就逐步深入人心。课程出现同质化，大量雷同的课程出现，数学相关的课程在国内平台几乎都有，有的平台甚至多门数学慕课。后来的慕课只能沿袭模糊的“标准”，而这些课程存在大量课堂搬家的痕迹。如：课时与学分需要有对应关系、知识点与课程教学目标要一一对应、教学互动将作为考核要求……。
但这些仅仅是“初级”阶段的慕课，真正的“慕”课需要“全民”学习，学生即为老师，来学习的目标绝对不是统一的，教无定法，真正实现孔子所提倡的教育最高境界：有教无类，得天下而教，而这也与苏格拉所提倡的学习应该是学习者在不断研讨中获取知识的过程，我们还没有摆脱传统课堂的束缚。其实，我们可以再大胆一点，一些慕课甚至可以提出永不下课，永不结课。千万不要用标准束缚了慕课的发展，因为课程视频的长短不一，课程学习性投入也不一，教学目标也需分层分类。
高校对慕课的认识
高校做事都有一个口号：人无我有、人有我优，对于慕课而言，在2013年以来的“圈地运动”中各校“厮杀”，有的平台引领、有的课程引领、有的模式引领、有的研究引领，各校都在寻找自己的优势位置，慕课的课程本身确遇到瓶颈。课程数量从2013年的数十门到2016年的数千门，各高校的课程数量突破两位数迈向三位数，教育主管部门乐观其成，高校课程数量竞争却愈演愈烈。
大家可以看一项有趣的数据，Coursera自建立以来，学习者和课程数量保持万倍的比利同步增长，在1000万用户时Coursera拥有1000门课程，现在接近3000门课程，学习者约为3000万。而活跃用户仅10%。课程选课人数从之间的人均10000人次下降到1000人次。国内平台也面临同样的问题，学习者与课程之间存在着千倍同步增长的问题，人均选课人数从10000人次下降到1000人次活跃学习者仅为数百或数十人。我们在一些知名的慕课平台中发现课程讨论区主题帖寥寥无几甚至开天窗，课程静悄悄地开始静悄悄地结束，在追求课程数量的同时输掉了质量。
慕课应不忘初心
慕课是为了解决教育不公平?还是为了解决教育无界限?没有慕课之前，教育资源也很丰富，只要您想找都可以找到需要的学习资源。那么，慕课的作用是否是建立一个平台，召集最好的老师和学习者一起教与学，碰撞火花。
慕课是否将传统课堂做乘法?慕课的规模效应不是单纯从传统的数十人教室通过慕课放大到数万人，因为我们可以像学而思一样，通过集中备课培养大学生给中小学生上奥数，这套机械的训练方式是可以复制和放大的。慕课的规模是因为学习者之间的交流，师生之间的交流，课程本身的完善与提升。
慕课提倡的随时随地是否可靠?随时随地是为了解决学习者的接入便利，而我们发现知识的传授却在“对眼”的那一瞬间。慕课解决了“一对多”授课到“一对一”授课而在“学习同步”方面越走越远。有的专家提出了VR在慕课中的应用，昂贵的制作可能是十倍于今天的慕课，而戴上VR眼睛20分钟后你已经晕了，哪有精力学习?我们需要的学习者以兴趣为导向，积极参与。
系列课程似乎为慕课找到了出路?但是，细心的人会发现那些穿着系列课程外衣的“微专业”其实就是之前的一门长学分课程改为多门“慕课”加一个实践。因为课程变得短小精悍后易于学习者完成，多门课程可以多收选课费，证书可以变现。这似乎从慕课本身而言忘记了为何出发，慕课应更多考虑学习者的收获，真正将课程用于知识的拓展、能力的提升。
回望2016，越来越多的课程已经从慕课的神坛上走下来进入传统模式，慕课课程之慕失去了光环。但，慕课的精神仍在继续，越来越多的课程在慕课运行中找到了自己的位置。与传统课堂的结合将大大提升教学效果。高水平的慕课越来越难产，高质量的混合式教学课堂将是慕课与传统课堂最佳出路。而那些真正的慕课应不忘初心，让教与学回归。内容来源：芥末堆
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慕课作为一种新兴的在线教育形式，其在课程学习方式和学分认证方式上的特点将完善现有教育体制，推动教育行业向前发展，主要表现在以下两个方面：
1.慕课跨校、跨阶段的学习方式，将可能推进教育体制完善。高等教育选拔其实是个双向选择的过程，一方面高等教育机构需要遴选符合条件的优秀学生，另一方面学生要选择合适自身成长目标的学校，而当前在学习层面，高考还是唯一筛选标准。部分学生有可能借助艺术、体育等特长(非相关专业)作为附加项增加自己被选中的机会。现在，已有高校尝试借助慕课平台作为高校入校标准评判的辅助手段，比如学堂在线推出的MOOCAP课程，高中阶段可先修大学课程，其分数既可作为学校录取参考指标，成为高校录取的补充参考标准，还可以成为未来高等学历学习的学分。
未来，慕课课程可能被更多高校采纳应用，跨校课程认证也将成为趋势。学生从慕课平台上不仅可以学习本校课程，还可以修读本校认可的其他学校课程考取学分，打破原有的校间学习限制。另外，伴随慕课课程向职业技能类课程延伸的趋势，终身学习在知识学习基础上，增加了企业和专业机构认证，提升职业能力的市场认可度。
2.慕课促进在线教育与线下教育相互融合，整体推动教育向下一阶段—智能教育发展。
图一：教育形式发展历程
从教育形式发展的历程看，教育必然经历本地教育到远程教育，最终实现智能教育的历程。慕课作为从教育体系内实现教育信息化的表现形式，也将推动教育在线化发展和教育的线上线下融合发展。优秀的教育资源通过互联网手段实现共享，同时信息化手段又可优化线下教育体验。1)学校管理信息化：包括行政管理信息化、教学管理信息化和课程资源的信息化管理。行政管理主要针对学校内部的人、财、物进行信息化管理，实现对学校资源的全面掌握和合理调用;2)提高教学环节的质量及效率：将在线教育信息易收集、且能够快速处理及传递的优势应用到教学环节，其涉及到的作业布置、作业提交及批改、重难点问题汇总及讲解等多项琐碎重复的工作将变得简单。例如目前学堂在线已推出“雨课堂”工具辅助教师教学，通过“雨课堂”平台，教师在线完成课件制作与传递、作业布置及批改等工作，同时及时掌握学生的作业完成情况及难点反馈。未来通过慕课教学，学生的学习行为及教学建议快速收集及汇总，教师快速获得相应教学反馈并对教学做出调整，提高整体教学效率。3)学习方式线上线下融合：伴随慕课课程内容的进一步开放，学生既可以按规定参加课堂学习，也可以根据自己的实际情况通过线上的手段自由选择学习时间、地点及内容，由此可能派生出新的课程形式，如目前已出现的SPOC课程形式，是一种结合线下课堂教学和在线教学的混合学习模式，学生在线下校园课堂，通过在线MOOC视频，实施翻转课堂学习，并参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，并获得课程完成证书。未来由此衍生出的课程形式将更加多样。
智能教育是人类教育的更高阶目标。从此教育不再是流水线标准化生产，而实现了依据个人资质展开个性化教育。智能教育将教学、考试和学习三个环节的实现智能化，即在教学实现智能化教学，考试环节实现智能批改和评判，学习环节实现个性化学习。但智能教育的实现需要两个基本条件：一是大数据，二是人工智能感知技术的成熟(技术发展与慕课本身无关)。在教育大数据积累上，包含课程内容、课程辅导相关内容，如题库、学习行为数据、学习工具，如词典、学习交互数据等，以慕课为代表的线上课程内容形式将成为未来实现智能教育的重要基础。
在这个时候，我们该如何认识和理解“慕”课?
平台之争让慕课失去了“慕”
Udacity已经放弃了大学高校的合作，开展计算机或新技术领域的培训或系列课程建设，并推出了多款“纳米学位”(Nanodegree)，这与之前一直在“慕课”界低调盈利的Udemy 类似，第一个xMOOC平台开始转型。Coursera的联合创立者Andew Ng(吴恩达)和Daphne Koller(达芙妮·科勒)相继卸任并开始从事人工智能、大数据、机器学习等行业前沿科技的研究与实践工作。(Andrew去了百度、Daphne去了Google创立的Calico)。MOOC领域的大数据和人工智能似乎还不足以让两位科学家坚持下来。这似乎也在说，慕课的慕失去了一开始的绚丽。edX一直在不瘟不火中成长，不过，因为平台够高大上，以至于更多的慕课学习者选择了Coursera。英国的FutureLearn是一个以严谨教学过程和高完成率为特色的全球英语慕课平台，不过学习者人数仅与国内学堂在线相当。
国内平台除了三大公益慕课平台：中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线之外还有几个公共服务平台也办得红红火火：智慧树(zhihuishu)、超星泛雅(MOOC.chaoxing.com)、慧科(高校邦)、优课联盟(UOOC)、慕课中国(mooc2u)在大规模扩展，这些平台几乎走遍了国内高校，高校教师都听到了“慕课”两词，单很少见“慕课”，也很少学“慕课”，只有越来越多的学生杯安排了选修“慕课”。学堂在线是一个以中文学习者为核心的中国本土平台，也是国内发展最快的公益慕课平台之一，但整个学习者的人数还远远不及预期，中国在线学习用户为1亿，慕课学习者到2016年底(去除重叠)不到1000万。
中国国内各省市慕课平台或在线课程联盟平台在2016年进入了新一轮的“圈地”运动。继陕西三大平台发布以来，重庆市教委发布联盟平台(CQOOC)，福建发布联盟平台(FOOC)，而这些平台都把“慕”去掉了。浙江省发布联盟平台(摩课书院：moocollege)。云南省慕课平台，四川省慕课联盟，等停留在平台合作阶段。学堂在线、爱课程、超星、智慧树等超级慕课的平台“服务商”为各省市搭建了公共服务平台，各高校传统的精品课程、视频公开课等被改造为“慕课”发布，但是绝大部分课程的选修人数停留在百人左右。
在这场平台之争中，除了省市教育厅/教委开始建立联盟外，高校也建立了自己的“慕课”平台，各学科、行业也相继成立联盟，还有中小学、高职、中职、培训机构、继续教育机构、企业大学也纷纷成立慕课联盟或平台，有的机构仅有其名，有的机构仅有其形，有的机构将LMS改建为慕课平台，也有利用现有商业平台搭建慕课门户，更多的是依附于几大慕课平台，建立了独立的网页门户。
平台需要瓜分掉一些优秀的课程，平台的运行也将影响优秀课程的选课人数，越来越多的平台仅有个位数的课程拿的出手，我们是否为了某一门课程开一个平台(哈佛大学的《Justice》)?，不过有了edX后，Justice就成了edX中的一门课。但是有一些课程，确实可以一门课抵一个平台(如：Coursera上的《Learning How to Learn》选课人数超百万)。
平台越来越多，学生选课也是将数据从教务系统搬到A平台、B平台、C平台，有一些高校甚至提供五个平台给学生选课，学生无暇顾及各个平台的学习要求，总是在考前来突击刷视频。
2012年是慕课的元年，同样也是中国“互联网+汽车”的元年，随着“互联网约车”的合法化，但互联网约车平台所剩无几，规模效应明显，慕课也在2016年得到了国家教育部的官方认可，由教育部组织的“大规模在线课程建设及应用“大会也首提三大“公益慕课平台”。越来越多的平台恍惚看到了慕课的未来欣欣向荣，但也应意识到慕课之“慕”即将逝去的危机。慕课之所以区别于传统的在线课堂就在于大规模的学习产生了规模化效应带来的优势：学生在线讨论及时可以让学生在讨论中学习、学生可以在互评中相互学习不断提升、学生可以24小时在线学习。今天的，从选课规模来看，被称为慕课的在线课堂的学习者人数已经从数十万缩小到数万，数千，甚至数百人，再往下走，慕课与传统在线课堂就没有区别了。我们需要清晰认识到，慕课的平台不应太多，十个以内的慕课平台即可服务全国学习者。
百家讲坛于2000年左右走入交大拍摄“胶体”，该课程由我校知名教授授课，正是在这场报告中我对神秘的“凝聚态”物理有了认识，可能太“高冷”的原因，这一期的百家讲坛并未在社会中广泛传播，但随后的几年，易中天的《三国》、阎崇年的《清史》、于丹的《论语》等精品的出现找准了百家讲坛的定位。可如今，关注百家讲坛的人数越来越少，这到底是因为老师们讲授不够精彩还是新的模式出现替代了传统的单向视频媒体?
自2012年慕课发布以来，Machine Learning(机器学习)和Learning how to Learn(学习如何学习)等为数不多的几门被Coursera奉为经典的课程，选课总人数升至数十万上百万后就逐步淡出“慕”课，而新的“神”课的发展也越来越艰难。在国内，几大慕课平台中一些课程的选课人次达数万甚至数十万后也开始淡出学习者的视线。
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